BITACORA

GLOSARIO

 Aprendizaje:

Cuando hablamos de aprendizaje nos referimos especialmente a un conocimiento que nosotros adquirimos a partir de experiencias ya sean buenas o malas y esto conduce a llevarlas a la práctica en nuestra vida diaria, a demás de que adquirimos un conocimiento nuevo, nos vamos interesando cada vez más por más información.

Para poder aprender nosotros necesitamos razón y observar lo que nos rodea dando algo un significado al nuevo conocimiento para que perdure por mucho tiempo.

Por ejemplo, cuando nosotros aprendemos a nadar, tenemos que pasar por un proceso en dónde sentimos que nos ahogamos, y vencemos un miedo, luego usamos un flotador para sentirnos seguros, cuando nosotros nos sentimos seguros es cuando ya tomamos la decisión de dejar el flotador y nadar por si solos. Es por ello por lo que el aprendizaje se basa en la experiencia y cómo nos relacionamos con los obstáculos que se nos presentan en la vida diaria.

Didáctica:

La didáctica es el arte de enseñar y poder direccionar un aprendizaje usando las técnicas necesarias para lograrlo, también fundamenta, explica y describe cuál es el método más adecuado para conducir al alumno. La didáctica es de suma importancia ya que uno de sus principales objetivos s la innovación en la enseñanza de este modo nosotros podemos evitar la rutina y que el alumno se sienta en una zona de confort que no le permita desarrollar sus habilidades y generar nuevos conocimientos

Por ejemplo en nuestro salón los alumnos les cuesta trabajo hablar en público, cómo docente nosotros tenemos que crear una estrategia para que todos ellos puedan sobrellevar esto y a la próxima situación lo puedan hacer con mayor calidad en este caso podríamos adjuntar un ejemplo de debates, lluvias de ideas, y reforzar la seguridad de transmitir un conocimiento a los demás.

Otro ejemplo sería si nosotros estamos manejando la materia de biología podríamos sacar a los niños a que experimenten a que sientan a que visualizan realmente qué es lo que se trata de enseñar para que genere un interés en el alumno y ellos puedan hacer preguntas relacionadas al tema.

 

 

Dispositivo didáctico:

El dispositivo didáctico tiene que tomar en cuenta los saberes y las experiencias previas para poder crear de una manera eficiente los conocimientos de los demás individuos con los cuales el alumno entrara en contacto con estos de una forma interactiva y complementaria. Hablamos de un dispositivo cuando el docente diseña y crea una serie de problemas para que el alumno se enfrente a ellas y ponga en práctica sus conocimientos y pueda resolverlo.

Los dispositivos abarcan muchos recursos desde actividades preparadas por el profesor e incluso actividades que son seleccionadas con el fin de enseñar,

 

Recurso didáctico:

El recurso didáctico tiene una utilidad súper sencilla que es facilitar el aprendizaje y asimismo la enseñanza de un conocimiento no existe una definición como tal, en este caso podríamos decir que es un recurso que nos facilita las cosas, claro o en dado caso también podemos decir que utilizamos varias aplicaciones como por ejemplo Kahoot, Quizlet, Teams, zoom. Es material de apoyo.

 

 

Evaluación

Es una herramienta muy importante en el proceso de aprendizaje ya que da un seguimiento a las fortalezas y debilidades que se presentan en el alumno. Es necesario hacer una evaluación para poder así detectar con mayor facilidad y poder crear estrategias y métodos para aplicarlas y que las deficiencias puedan ser tratadas.

Para poder evaluar nosotros que tenemos que identificar y recolectar la información para valorarlos y tomar decisiones. Cuando nosotros evaluamos tenemos el deber de darle seguimiento a las deficiencias para que no se queden estáticas, sino que puedan mejorar y cada cierto tiempo seguir evaluando el proceso, implementar distintas cosas para disminuir ese grado de deficiencia que se presenta.

Transposición didáctica

características de este proceso de enseñanza

La transposición didáctica es un proceso en el cual el saber científico o académico sufre una serie de transformaciones para adaptarlo a un nivel menos técnico, asequible para alumnos no especializados.

Ejemplo, Es decir, consiste en modificar un conocimiento sabio en algo fácil de comprender y de enseñar.  

 

Programación didáctica

Planificar es una necesidad que surge en cualquier tarea que se emprenda y se quiera sacar adelante con éxito. En el área de la educación, tanto si queremos ser Maestros de Primaria como Profesores de Secundaria, necesitaremos igualmente planificar nuestra tarea para la consecución de los objetivos planteados; para ello, realizaremos una programación del proceso de enseñanza-aprendizaje que debemos llevar a cabo, conocida como programación didáctica, tendrá que contar con una serie de apartados que dicten los objetivos que queremos lograr, la intervención a llevar a cabo, los medios a utilizar y la evaluación que realizaremos para comprobar nuestro grado de éxito.

Ejemplo: realizar una buena investigación metodológicamente estructurada y estudiada para poder brindar los conocimientos

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP):

Es un método de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante en el que éste adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo hará durante su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a la adquisición de competencias profesionales.

 

La importancia del contexto escolar:

En la educación del niño consideramos a la escuela como un entorno especial, su contexto debe facilitar el desarrollo de la capacidad física e intelectual del niño, favorecer la identidad cultural en el cultivo de la lengua materna y propiciar el espíritu de comprensión, paz, tolerancia e igualdad. Para tener éxito en estos propósitos, la escuela debe contrarrestar y coordinar varios factores circundantes y eliminar los dañinos provenientes de otros contextos, También es importante que el contexto facilite la aparición de algunas reglas en la vida que van más allá de la vida escolar.

 

Por ejemplo: la localidad, la situación geográfica, la población, la cultura, el nivel económico, los recursos económicos etc,

 

 

La Neurodidáctica:

Es una disciplina especializada en la optimización del proceso de enseñanza a partir del desarrollo del funcionamiento cerebro. Como principal herramienta utilizan las emociones para que el aprendizaje sea efectivo, La Neurodidáctica pretende cambiar la relación del alumno con los procesos de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo donde los alumnos sean quienes dirigen su propio aprendizaje, reforzando habilidades como la atención, la motivación, las funciones ejecutivas y las operaciones mentales.

 

Un buen ejemplo de ello puede ser el aprendizaje basado en proyectos o aprendizaje basado en tareas o sílabos de procesos en los que se le da mayor importancia al modo en el que se aprende.

Indagación de dispositivos didácticos.

RUBRICA PARA EVALUAR EL PLAN DE CLASE

ESMERALDA CANO FELIX

CRITERIOS	ESCALA			PUNTAJE
	BIEN (3)	REGULAR (2)	INSUFICIENTE (1)
COMPETENCIAS   (Puntaje máximo 3)	Todas las competencias genéricas y los atributos elegidos son congruentes y se relacionan con la competencia disciplinar y particular, contenidos y actividades	La mayoría de competencias  genéricas y los atributos elegidos son congruentes y se  relacionan con la competencia  disciplinar y particular, contenidos y actividades	La relación entre competencias genéricas y  los atributos elegidos con  la competencia disciplinar  y particular, contenidos y  actividades, son confusos  e insuficientes	3
Contenido (Puntaje máximo 3)	Todos los contenidos son congruentes para lograr la competencia disciplinar y particular	La mayoría de contenidos permiten el logro de la competencia disciplinar y particular	Los contenidos son insuficientes para el  logro de la competencia  disciplinar y particular	3
Actividades de la fase de  apertura (Puntaje máximo 3)	Las actividades de apertura, permiten identificar los saberes previos del estudiante  para relacionar sus experiencias con los contenidos	La mayoría de las actividades  de apertura, permiten identificar los saberes previos  del estudiante para relacionar  sus experiencias con los contenidos	Las actividades de apertura no permiten identificar los saberes  previos del estudiante  para relacionar sus experiencias con los contenidos	3
Actividades de la fase de desarrollo (Puntaje máximo 3)	Las actividades de desarrollo permiten la ejercitación y  fortalecimiento de habilidades para adquirir conocimientos en forma  sistematizada y aplicarlos en  diferentes contextos	La mayoría de las actividades de desarrollo permiten la  ejercitación de habilidades  para adquirir conocimientos en  forma sistematizada y aplicarlos en diferentes contextos	Las actividades de desarrollo no permiten la  ejercitación para adquirir  conocimientos y aplicarlos  en contextos determinados	3

 

Actividades de la fase de cierre (Puntaje máximo 3)	Las actividades de cierre  permiten que el estudiante  consolide los contenidos  abordados en las actividades  de apertura y desarrollo	Algunas de las actividades de  cierre permiten que el estudiante consolide contenidos abordados en las  actividades de apertura y  desarrollo	Las actividades de cierre no permiten consolidar  los contenidos aprendidos	3
Secuencia de actividades  (Puntaje máximo 3)	Las actividades de apertura,  desarrollo y cierre mantienen  una secuencia lógica contribuyendo al desarrollo  de las competencias genéricas	Solo algunas actividades de  apertura, desarrollo y cierre  mantienen una secuencia lógica  contribuyendo al desarrollo de  las competencias genéricas	Las actividades de apertura, desarrollo y  cierre no mantienen una  secuencia lógica y no  contribuyen al desarrollo  de las competencias genéricas	3
Recursos didácticos (Puntaje Máximo 3)	Todos los recursos didácticos  son suficientes y congruentes  con la actividades	Algunos recursos didácticos son  suficientes y congruentes con  las actividades	Los recursos didácticos no  son suficientes, ni son  congruentes con las Actividades	2
Tiempos (Puntaje máximo 3)	Los tiempos planteados por  actividad son suficientes  permitiendo realizar las actividades de manera completa	Algunos tiempos establecidos  por actividad son suficientes  para la realización de las Actividades	Los tiempos establecidos  por actividad son insuficientes para la realización de las actividades	2
Criterios e instrumentos de  evaluación (Puntaje máximo 3)	Los criterios e instrumentos de evaluación son congruentes con las actividades y competencias genéricas a desarrollar	Algunos criterios e instrumentos de evaluación son  congruentes con las actividades  y competencias genéricas a  desarrollar	Los criterios e instrumentos de evaluación son incongruentes con las  actividades y competencias genéricas a  desarrollar	3
Evidencia o producto (Puntaje máximo 3)	Las evidencias a evaluar dan cuenta del cumplimiento de las competencias de las competencias genéricas a desarrollar	Algunas de las evidencias a evaluar no permiten corroborar el cumplimiento de las competencias genéricas a desarrollar	Las evidencias a evaluar no dan cuenta del cumplimiento de la competencia a desarrollar	3

 

PUNTAJE OBTENIDO

Valoración del desempeño	Bien. Puntaje obtenido 24-30:	BIEN 28 PUNTOS
	Regular. Puntaje obtenido 18-23:
	Insuficiente. Puntaje obtenido 0-17:

 

INTERPRETACION DE RESULTADOS

 

QUE FUNCIONA

 Que la docente al frente de grupo realiza de manera satisfactoria las competencias, contenidos y actividades de fase de acuerdo a su planeación didáctica, asociándolo a sus diversos contextos aterrizando al alumno a su realidad

 

QUE NO FUNCIONA

Los tiempos son escasos para la interpretación correcta de los conocimientos del educando, ya que los tiempos por bloque los pide gobierno, sin observar el contexto y conocimiento, así como la situaciones en que se encuentre el niño (a), así como los materiales didactas no están a la expectativa del maestro.

 

QUE MODIFICAR

El contexto que analice y observe en mi servicio social, es como ya lo mencione solo trataría de dosificar los tiempos de secuencia y en mayores secciones para profundizar un poco más, y en cuestión de los materiales didácticos realizar proyectos para que vean el resultado de “donde esta ese material” y “el para que se ocupa”, enfatizando en la atención de padres de familia a sus hijos y motivándolos a entregar trabajos bien hechos.

Esquema comparativo teorías y metodologías de aprendizaje.

Teorías	Propiedades	Metodologías	Propiedades
INTELIGENCIAS MULTIPLES	Definición: es el reconocimiento de la diversidad de habilidades y capacidades de los individuos en función de factores biológicos, personales y sociales.	Aprendizaje Basado en Proyectos	Definición: es una estrategia de innovación educativa que busca responder a problemáticas reales de la comunidad escolar, desarrollando proyectos de aula, basado en los estándares de oro (pregunta o desafío, indagación autenticidad, voz del estudiantado, reflexión, crítica y revisión
			Puntos clave:  1.1 El alumno toma el protagonismo. 1.2 Es aprender a aprender. 1.3 No es por el fin, es por el medio. 1.4 La autoestima, la colaboración, las habilidades sociales… 1.5 El ABP sirve para todo lo que imagines
		Aprendizaje cooperativo.	Definición: promueve la enseñanza a través de la socialización de los estudiantes. Su procedimiento consiste en dividir la clase en grupos pequeños pero heterogéneos, para que los alumnos trabajen entre sí de forma coordinada resolviendo tareas académicas.
			Finalidad: Se da cuando dos o más personas trabajan juntas a través del intercambio de ideas y de pensamientos para lograr un objetivo común. Además, no solo comparten sus conocimientos, sino también sus habilidades y actitudes
		Aprendizajes basados en problemas	Definición: Es una estrategia didáctica donde el estudiante aprende haciendo. El estudiante parte de una investigación que tiene como objetivo resolver un problema
	Autor: Howar Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia única.
			1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (GRUPO REDUCIDO) 2. INVESTIGACION (INDIVIDUAL) 3.            PUESTA EN COMUN DE LA INORMACION (GRUPAL) 4. EVALUACION (INDIVIDUAL)
	Características: ·         Solución y destreza de problemas abstractos ·         Habilidad de lectura, escritura y comunicación oral ·         Diseñadores gráficos ·         Coordinación cuerpo gimnastas etc. ·         Perfiles musicales ·         Conocerse a si mismo ·         Relación con otro, profesores ·         Pasión por el medio ambiente biólogos
	Tipos de inteligencia: ü  Inteligencia Lógica matemática ü  Inteligencia lingüística verbal ü  Inteligencia espacial ü  Inteligencia corporal y cinestésica ü  Inteligencia musical ü  Inteligencia intrapersonal ü  Inteligencia interpersonal ü  Inteligencia naturalista
Educación socioemocional	Teóricos: Bisquerra, Goleman.	Medición pedagógica y TCS	Es el tratamiento de contenidos y formas de expresión de los diferentes temas de estudio donde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Superior. La teoría de Vygotsky proporciona elementos teóricos, sociales y culturales para fundamentar un proceso de enseñanza aprendizaje donde la cultura, la ciencia y la tecnología estén presentes en cada uno de sus espacios
	Definición: Es el proceso que ayudará a los estudiantes a desarrollar las competencias fundamentales de sí mismos para la efectividad en la vida.
	Dimensiones: Autoconocimiento Autorregulación Autonomía empatía colaboración		Elementos de medición: El psicológico: elementos como la motivación la metacognición el aprendizaje significativo la capacidad para comunicar pertinentemente.
	Finalidad: proceso de aprendizaje a través del cual los niños y los adolescentes trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades que les permiten comprender y manejar sus emociones, construir una identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia los demás.
Neuroeducación	Autores: Gerhard Preiss autor de la neurodidactica y autores como Battro , Willingham y Francisco Mora, han enfatizado mas en el tema	Diseño universal	Definición: La utilización de diferentes métodos de enseñanza a fin de eliminar cualquier obstáculo que impida el aprendizaje. La idea es que sea flexible para que pueda ser adaptado a las fortalezas y necesidades de cada persona. Por esta razón el diseño universal para el aprendizaje beneficia a todos los estudiantes.
	Definición: Es transdisciplina que nace de la interacción y de la interrelación entre tres ámbitos de conocimiento diferentes, la neurociencia, la psicología y la educación.
			Ejemplo: las puertas automáticas y las herramientas de dictado en los teléfonos celulares, son herramientas ayudan a las personas con discapacidades. Sin embargo, otras personas puede que también quieran usarlas. Por ejemplo, la opción de subtítulos se utiliza a menudo en lugares ruidosos como restaurantes y aeropuertos para que cualquiera pueda seguir lo que se dice en la televisión.
	Objetivos: integrar los conocimientos sobre funcionamiento y desarrollo cerebral en el ámbito educativo para ayudar a mejorar la práctica pedagógica de maestros y docentes.
Constructivismo	Teóricos: Jean Piajet, Lev S. Vigotsky , Jerome Bruner y David Ausubel
	Definición: la entrega al alumno de las herramientas necesarias para que él mismo construya los procedimientos mentales para resolver los problemas.
	Objetivo: la enseñanza como un proceso de acompañamiento y facilitación

Indagacion Metodologias de Aprendizaje.

RUBRICA DE ELEMENTOS DE LA METODOLOGIA DE APRENDIZAJE IDENTIFICADOS EN LA OBSERVACION DE UNA CLASE   ESMERALDA CANO FELIX

 

CRITERIOS	ESCALA			PUNTAJE
	BIEN (3)	REGULAR (2)	INSUFICIENTE (1)
Organización del Proceso de Aprendizaje con base en las características de las metodologías de aprendizaje (inicio, desarrollo y cierre)	Las actividades de inicio, desarrollo y cierre mantienen una secuencia lógica  contribuyendo al desarrollo de la organización del proceso de Aprendizaje con base en las metodologías de aprendizaje	Solo algunas actividades de apertura, desarrollo y cierre mantienen una secuencia lógica contribuyendo al desarrollo del proceso de Aprendizaje	Las actividades de  apertura, desarrollo y cierre no mantienen una secuencia lógica y no contribuyen al desarrollo del proceso de Aprendizaje	3
Conocimientos previos	Las actividades, permiten identificar los conocimientos previos del estudiante para relacionar sus experiencias con los contenidos	La mayoría de las actividades permiten el logro de los conocimientos previos del estudiante para relacionar sus experiencias con los contenidos	Los contenidos son  insuficientes para el logro del conocimiento previo	2
Recursos Didácticos	Todos los recursos didácticos son suficientes y congruentes con las actividades	Algunos recursos didácticos son suficientes y congruentes con las actividades	Los recursos didácticos no son suficientes, ni son congruentes con las  actividades	2
Interacción en el aula	Las actividades sociales permiten la interacción e integración de los estudiantes en el aula permitiendo una convivencia sana	La mayoría de las actividades sociales permiten la interacción e integración de los estudiantes en el aula permitiendo una convivencia sana	Las actividades de  desarrollo no permiten la interacción e integración de los estudiantes en el aula	3

 

Papel del estudiante	Ser capaz de auto-dirigirse, de auto-evaluarse y auto-monitorearse, tener habilidades de auto-aprendizaje que le permitan aprender toda la vida, saber resolver problemas ser empático, flexible, creativo y responsable	Poco capaz de auto-dirigirse, de auto-evaluarse y auto-monitorearse, tener habilidades de auto-aprendizaje que le permitan aprender toda la vida, saber resolver problemas ser empático, flexible, creativo y responsable	No es capaz de auto-dirigirse, de auto-evaluarse y auto-monitorearse, tener habilidades de auto-aprendizaje que le permitan aprender toda la vida, saber resolver problemas ser empático, flexible, creativo y responsable	2
Rol del docente	El docente organiza las actividades para facilitar el aprendizaje y determinar el tiempo, la importancia y la coherencia de los contenidos con la finalidad de desarrollar en cada alumno un aprendizaje significativo	En algunas ocasiones el docente organiza las actividades para facilitar el aprendizaje y determinar el tiempo, la importancia y la coherencia de los contenidos con la finalidad de desarrollar en cada alumno un aprendizaje significativo	El docente no organiza las actividades para facilitar el aprendizaje y determinar el tiempo, la importancia y la coherencia de los contenidos con la finalidad de desarrollar en cada alumno un aprendizaje significativo	2
Elementos de la Evaluación	Los criterios e instrumentos de evaluación son  congruentes con las  actividades y competencias para desarrollar	Algunos criterios e  instrumentos de evaluación son congruentes con las actividades y competencias genéricas a desarrollar	Los criterios e  instrumentos de  evaluación son  incongruentes con las actividades y  competencias genéricas para desarrollar	3
Tiempos	Los tiempos planteados por actividad son suficientes permitiendo realizar las  actividades de manera  completa	Algunos tiempos establecidos por actividad son suficientes para la realización de las  actividades	Los tiempos establecidos por actividad son  insuficientes para la  realización de las  actividades	2

 

 

Evidencia o producto	Las evidencias para evaluar dan cuenta del cumplimiento de las competencias genéricas a desarrollar	Algunas de las evidencias a evaluar no permiten corroborar el cumplimiento de las competencias genéricas a desarrollar	Las evidencias para evaluar no dan cuenta del cumplimiento de la competencia para desarrollar	3
			PUNTAJE OBTENIDO	22
Valoración del desempeño	Bien Puntaje obtenido 22-27:
	Regular Puntaje obtenido 16-21:
	Insuficiente Puntaje obtenido 0-15: